一、引言
大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，是大学生的一门必修的基础课程。高等教育司明确指出：大学英语教学的目标就是培养学生英语综合运用的能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会的发展和国际交流的需要。我国传统的大学英语教学过分重视词汇知识和语法的讲授，忽视了学生实际语言运用能力的培养，外语学习以输人为主，学生很难把学到的语言知识转化为语言技能，最终形成语言交际能力。因此大学英语的教学急需探讨新的有效的教学模式。教育部提出新的教学模式应该体现英语教学的实用性，知识性和趣味性结合的原则，有利于调动教师和学生两方面的积极性。尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用(教育部高等教育司，2007)。
任务型教学法自上世纪8O年代提出以来，在西方国家得到广泛的倡导和运用。近年来在我国，任务型教学法也备受关注。我国的一些专家、学者对任务型教学法作了介绍与评论，并对在大学英语教学中运用任务型教学进行了研究和探讨。任务型教学法的提出不仅标志着英语教学方法和教学手段的变化更是教学理念的转变，是向注重学生语言实际运用能力和自主学习能力的教学思想的转变。它为学生提供了互动的机会，更好体现了以学生为主、自主学习和个性化学习的新理念。
但是，在我国大学英语教学中，任务型教学的实践还没有广泛地展开。因此，进一步认识任务型教学的实质，研究任务型教学法在大学英语教学中的必要性和可行性是很重要的。本文主要论述在我国大学英语教学中实施任务型教学的必要性，结合笔者在大学英语教学中实施任务型教学的方法和效果，探讨如何在大学英语教学中恰当地实施任务型教学，以求进一步提高大学英语教学的效果。
二、任务型教学法的理论根据及概念
任务型教学法（Task-based Teaching Approach)形成于20世纪80年代初，其理论基础基于二语习得的研究成果，也是对交际语言教学思想的进一步发展。语言学家Herhort H.Clark说：“学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。”词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。
任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，强调“在做中学”(learning by doing)，在 “用”中学。该教学法认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
三、任务型教学法的特点及原则
任务型教学注重真实场景下的，以明确目标为向导的语言交际活动，它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。它提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。面向全体学生进行教学，每个学生都有自己的任务要完成，都有独立思考、积极参与的机会。在完成多种多样的活动任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来。
其教学原则包括：(1)激励性原则，在活动过程中要对学生给予及时的表扬，以激发他们的兴趣。(2)互动性原则，即在活动中信息的传递应当是互动的。(3)趣味性原则。(4)实用性原则，设计的任务要符合教学的目标和学生的水平，能够使学生利用有限的时间最大限度的完成交流和互动。
四、任务型大学英语教学的设计与实践
1）任务前阶段(Pre—task)：
在任务前阶段，教师先介绍题目和任务，激活教学任务中相关的背景知识和基本概念．并提供在任务中可能会被学生使用到的基本语言知识，如词汇、短语和句型等，从而为任务的实施做好语言和环境准备。
以《新视野大学英语》第二册Unit 5，Section A： Weeping for My Smoking Daughter为例：首先是背景知识的介绍。通过PPT向学生展示文字和图片：烟草业目前的发展情况、万宝路及骆驼牌香烟以及尼古丁分子结构图。这个环节可以使学生学到一些与香烟有关的词汇。
2）任务中阶段(While—task)：
在任务中阶段。教师组织学生，采用多种形式来执行任务。(1)布置任务，要求学生2-6人为一组协同工作，并详细说明如何执行任务。要求学生观看视频并结合自身经历谈对吸烟的认识。活动形式为4～6人一组，进行小组讨论，最后每组选派一人陈述。(2)执行任务：向学生提出三个问题，根据每个问题向学生展示3-4个国外有关吸烟的广告。学生并不需要看完一段视频就立即回答问题，而是在小组内部交流。每个问题讨论时间大约是3～ 5分钟。在看完所有相关视频后，再给出5-8分钟要求各小组结合三个问题总结意见，准备向全班作报告。在学生讨论过程中教师可协助个别小组开展活动。
3）任务后阶段(Post—task)：
在任务后阶段，注重语言形式的分析和练习，学生在教师的指导下．将注意力由语言的意义转移到语言的形式上．以保证语言使用的正确性。首先各小组派代表向全班陈述任务完成情况；然后教师对任务完成情况进行点评总结。这堂课基本达到了预期的目标。一方面，学生了解了英语国家对吸烟的看法，自己对吸烟有害健康也有了进一步认识；另一方面，通过小组讨论锻炼了学生的交际能力。
五、任务型大学英语教学的实施效果
问卷调查的内容涉及调查任务型教学法是否对学生的学习动机、学习策略、学习方法和学习效果更有帮助，是否比传统教学法对提高英语学习成绩更有效。在对20项问题的综合意见中， 表示“非常同意” 和“同意”的百分比非常高，分别是20％和49％；表示“一般”的占26％；表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低，分别是3％和2％。调查结果表明，学生在总体上是认可任务型教学法的。
在学期末，笔者针对实施任务型教学的情况，对实施任务型教学的班级与其他班级进行了期末考试成绩的统计对照。为了具有可比性，所采用的对照班级与实验班级同属一个专业。本次期末考试，由学院大学英语组统一命题统一阅卷，考试成绩有较高的信度。从期末考试成绩的统计对比中，结果显示实施任务型教学法的班级学生的平均考试成绩比对比班级学生的平均成绩高出5分。
六、结语
通过在大学英语教学中实施任务型教学法的初步实验验证，任务型教学法在我国的大学英语教学中的实施是必要的，也是可行的。与传统的教学法相比，任务型教学法在提高学生英语成绩方面更有效，它有助于激发学生的学习兴趣，有利于发挥学生的主体性作用，可以更好地面向全体学生进行教学，易于使学生保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，有助于培养学生综合的语言运用能力。
当然，任务型教学在大学英语教学中也存在一些不足之处，需要进一步探索和完善，比如试验面较窄，受试验的学生人数也较少，由于课堂时间有限，不能按时完成开学前所制定的全部任务，课上还要作相应的调整，任务的选择没有进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导等，这些都有待进一步探讨和研究。
任务型教学法在我国是一种新型的教学模式，要使其完全适应我国的大学英语教学，需要广大一线教师在教学中大胆实践，积极探索，并结合利用其他教学法如交际法、语法翻译法、情景法和视听法等的优点，以弥补其不足，从而使其在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献：
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