一、现行高考制度的实质
自从1977年恢复高考制度以来，高考制度在国人的心目中神圣而伟大，使很多农家子弟跳出了农门，成为了城市人，甚至有人做了官。似乎没有高考制度，农村人就不得翻身，见不到春天。所以农村人对高考制度是感恩戴德的，如同封建社会的科举制度一样，是普通百姓转化为贵族的敲门砖。但现行高考制度的实质是什么呢？它是通过一次考试，决定一部分学生获得接受高等教育权利而另一部分学生失去接受高等教育权利的游戏规则而已，如今获得高等教育权利的农村人，拼不到好爹，未必能改变自己农民的命运，曾经八成农家子弟可以进入重点高校就读，如今仅两成，高校的大门对农家子弟来说是不那么好进了。
因为一部分学生挤掉了另一部分学生，所以高考被人们称为挤独木桥。高考制度就是这样去造就幸运者与不幸者，以褒奖与惩罚来对待所有的学子，因而被称为铁面无私，天底下最公平的制度。这种制度没有主观情感，它不理会各人个体的个性特长，它只是考查学生对开考内容的掌握程度，以一种客观，即格式化标准，应对万千种客观。
由于高考制度设置了一种客观，万千学子又对它展开追逐，所以这一种客观会衍生很多利益，这一种客观带来的利益由谁获得和谁付出呢？高考制度的控制者、一种客观的实施者等一种客观卖方都是利益获得者，追逐一种客观的学子等买方都是利益付出者。卖方获得的利益有经济的也有政治的，买方付出的利益有物质的也有精神的。买方付出了利益也只有一部分人追逐到这一种客观，而且要追逐者一种客观，还要放弃对多种客观的追逐。一个多元化的社会失去对多元化客观的追逐，这是对社会的不负责任。
这一种客观，控制在利益获得者的手中，左右着利益付出者的追逐，无疑是发挥着指挥棒的作用，只要这一种客观指挥往东，追逐者必然要往东。通过这一种客观，使高考制度与中小学学生形成左右与被左右的关系，由于不对等的关系存在，对中小学学生有着重大的影响。目前，有不少人提出了要废除高考制度，这一极端的提法也将引起人们的深思。
高考制度是如何影响全国中小学学生学习与成长的，这是大课题，不是一般的人能研究的。就是对一个省或一个地级市进行研究，都要付出大代价，非专家去做不可，但如果专家是高考制度利益的获得者，未必肯去做研究。笔者作为吴川市最基础的教育工作者，一名任教农村初中的低职称教师，也是追逐这一种客观的利益付出者，就只有在自己最熟悉的地方去研究，究竟这神圣而又伟大的高考制度对此地方的中小学学生学习与成长有着怎样的影响，虽然未必如专家的研究得心应手，但笨人做笨事，如蜗牛背壳，最终也有分晓。
二、吴川市基础教育的现状
与全国各地一样，在高考制度的控制下，吴川市中小学学生，为了追逐这一种客观不至于输在起跑线上，都拼命要挤进教育资源丰富的市区学校。所谓的教育资源丰富，能否用人均来量化，如我国概述中说：“中国地大物博，人口众多”一样，市区学校也可以说是：“教学资源丰富，学生众多。”如果学生众多，班额偏大，会不会影响到学校的管理、教师的授课，从而影响到学生学习与成长呢？
教育资源分配极端不均是特有的现象，如京城最优，大城市最优，中等城市也优，城镇一般，农村差，边远农村极差。不知是政绩观作怪，还是最害怕老百姓不知道教育资源的是怎样的分配不均的，所以教育行政部门下大力气将学校分等级，如省一级、市一级、县一级学校，或者一类、二类、三类，笔者所在的学校就是农村三类学校。吴川市也有三所省一级学校，但与地级市、省会得省一级学校相比，也无法可比。人们惊叹农村学校学生无法进入重点大学，甚至是一般的大学，原因之一就是农村教育资源缺乏，在公平的高考制度面前矮了七分。虽然如此，吴川市的教育资源也各有不同，市区的学校比起乡镇、农村的学校就具有优势。所以吴川市无人不知、无人不晓，除了几所民办学校外，在每年招生时间段里，市区中小学校长的门庭若市，或者他们所到的宾馆、茶庄门庭也若市。利益付出者此时利益能得到付出，是天大的幸福。义务教育阶段的追逐学位的行为似乎有点隐蔽，而高中阶段的招生似乎对利益付出者很公平，如果你参加2011年中考，分数低于794，又高于375，又填报了志愿，恭喜你，拿出二万元人民币后，可以大摇大摆的作为择扩生去读吴川市第一中学了，而且指标不用担忧，因为指标不少。吴川市各校择扩生指标如下：吴川一中是1677人，吴川二中是772人，吴川三中是657人，吴川四中是637人，张炎纪念中学是86人，川西中学是410人。吴阳中学是73人。吴川一中的择扩生指标比国家任务生指标还要多，看来是吃硬学生们了。
与卖高中学位的深圳宝安区西乡中学比，吴川市又似乎公平少少，但卖高中学位的深圳宝安区西乡中学说卖学位是教师吴勇治的个人行为，一个人能有这等本事，厉害，厉害。吴勇治老师是深圳宝安区甲岸社区原居民，本地“村民”，年薪十万，又有股份分红，不知为何热衷于卖学位，今年在自己的办公室里收取了学生家长现金118万元，无力兑现承诺后，在给他母亲打了一个电话说：“妈妈，我对不起你，我先去了，你好好保重自己。他们根本不给我活路，我压力太大了，我不想连累学校和领导……”之后，又在电话中对某人说“我愿意退还，甚至赔偿损失，求你们放我一条生路……”不料他却于2011年8月23日上午10点40分在宝民派出所辖区白金公寓小区15楼楼顶跳下，当场死亡。往年卖学位无事，今年卖学位就死，这真是酱缸里不知藏什么秘密。教育能杀人，世界奇闻。深圳的学位费还不算高，还有价讲，广州的学位费已经突破十万，比起突飞猛进的城市房价有过之无不及。
从吴川市择扩生指标来看，以4212人成为湛江市四县（市）总和的二倍，所获的数千万元巨额资金似乎可以解决政府对教育的投入不足，但钱到哪里去了呢？徐闻全县择扩生指标是480人，遂溪全县择扩生指标是480人，廉江全市择扩生指标是650人，雷州全市择扩生指标是442人，四县（市）合计是2052人。可见，在高考制度下追逐一种客观的激烈程度，吴川市比湛江市其他四县市要大得多，难怪吴川是在清朝出过状元的。就读择扩指标，学生们作为利益的付出者，在追逐这一种客观的道路上，似乎看见了一丝希望，因为，如果在教育资源缺乏的农村学校，他们实在是有心无力，接下来可能无法完成最后的追逐，选择经商或打工去，所以，无论是高中阶段还是义务教育阶段，学生的辍学比较常见，可能在报表上看不到。何况，辍学行为有辍学冷辍学之区分，冷辍学的学生人在学校，心不在学校，占有教育资源而冷接受教育，这是多么的浪费。
同样是高中，农村高中招生似乎难度非常大，每年中考还没有开始，这些学校就要拜访初中毕业班的班主任求生源来了，还要许诺每推荐一名学生的班主任辛苦费是多少，还要请客吃饭，总之，这段时间的农村初中毕业班的班主任似乎找回了做教师的一点尊严，因为有人求你了，有人给你好处了。要是平时，贫困潦倒的农村教师，有谁给你面子，这中国的国情就够你难受了。教育资源丰富的学校，教师似乎还可以抬头一下，教育资源缺乏的学校，教师不再是老九，应该在十流之外了，称呼也似乎多了一个字，即是教师儿，农村的教师儿，得到的尊重究竟有多少，对教师不尊重的社会，学生的学习与成长不受影响吗？
农村高中是这样的冷清，吴川市的中职学校更加可怜，二十年前是省市知名的吴川市第一职业高级中学，因为这种学校不能在高考制度下有所作为，如今完成了作为职业学校的使命，改名为吴川市中小学生实践与训练基地，只是承担学生军训的任务了。还有好几所农村职业中学也办不下去，只是保留招初中生。好一个吴川市，只有几所民办学校与一所电视大学在招中职生，是否能招到学生，或者招来的学生能否就读，也不可知。中职招生发的辛苦费有时很离谱，二千元、三千元的都有，至少都要二百元，常见的是一千元左右。中职招生敢大方发辛苦费，无非是国家有钱补，又可以羊毛出在羊身上，从学生身上明里暗里的收回。如此乱象，也是中国特色，也是高考制度附带制度作乱造成，难度教育就是如此办的吗？人才就是这样培养出来的吗？
说到教育资源，吴川市教育在高考制度的控制下，市区的不必说了，农村学校学生人均占有教育资源会有多少呢？中学生一般人均占有教学用地面积不到十平方米，人均占有教学建筑面积不到四平方米，人均占有运动场地面积不到三平方米，人均占有教师0.04个，人均占有实验器材0.2套，人均占有计算机0.03台，人均占有日光灯0.05支，仅是如此而已。小学学生人均占有的教育资源又如何，比中学生更少，似乎社会已经发展，但学生人均占有的教育资源却大不如前，与上世纪八十代都不能相比，因何，农村中小学与高考制度血缘不深也，高考制度要淘汰的就是农村学生，是占学龄人口七到八成的农村学生，到了高等院校，他们还可以占有几成，难道者也是中国的国情，别无解释？在这种高考制度下，在追逐者一种客观希望不大的情况下，他们的学习与成长将受到怎样的影响？
在教育资源严重不足的情况下，政府除了大量招收择扩生（2011年全市是4212人）谋取收入外，对教育还有怎样的贡献呢？吴川市教育局教研室的黄主任在浅水中学检查工作期间，看到该学校没有篮框的篮球架之后这样说：“我们市的农村初级中学实在太穷了！这些年，义务教育不再收费，说是由政府承担教育的所有费用，但地方政府对教育的投入却几乎是零，学校就只能依靠有限的转移支付去苦苦支撑。有些校长说：前几年危房改造，要求拆除了危房消除安全隐患，可拆了以后却没有建新的。比如破烂的卫生间拆去了，但无钱盖新的，但孩子们要拉撒，我们只能用草席围起来就用，一用就几年了！一些教室说是几级危房了，但又没拨钱重建，拆了几百学生不知道跑哪上课，不敢拆，只好在教室里塞满木条顶着。再看我们的教师生活环境吧，由于政策不允许在学校内建教师宿舍，部分教师必须租房住，每月200—300元的房租，相对于他们千来块钱的来说可不是个不小的数目。中学一级、小学高级，教龄约20年的教师，工资约每月1500元，每月工资不足一瓶茅台，他们全年收入18000元不到中等城市的一平方米房价（深圳广州等地方的房价超过两万元/每平方米）。在柴米油盐汽各种物价飞速上涨的情况下，生活状况可想是多么艰难，每年还要掏腰包去应付上级人事部门种种借专业之名而毫无专业之实的培训！”
由于2011年5月6日吴川市教师在市委市府门前静坐维权，所以吴川市委召在2011年5月8日开了一个名堂叫“如何整合教育资源发展吴川教育”的教师代表座谈会，但去开会的都是校长。吴川市振文镇泗岸中学陈伟校长在会上说得好：“我做教育工作这么久，学校乱收费是绝对不允许，非常欢迎政府监督管理，但是我总觉得乱收学校的费从来没人管（掌声响起），乱收学校的费从来没人管过。我哪来这么多钱，所有的文件都写着要从义教（义务教育）经费开支，哪里都伸手向学校要，一间这样的初中报纸费每年要7000多元。乱收学校的费从来没人管过。另外呢，关于义务教育经费，2月份开学，5 月3号才领到政府钱；8月28号开学，10月23号给钱。我想问一下，前面这三四个月，我又不得收，你又不给，从哪来钱买粉笔啊！啊……得过什么人理过来啊？没人理过这些事！讲几多都没用！年间你给的这几百元每月的工资，提这两百纸不够你上面收回的，我绝对不是讲人事局。职称，收几百元一人，发一本书不用培训又要百几。。。。。。目前农村的中小学教师工作生活现状怎么样，我想说说：非常艰苦，非常艰苦！我就不想多说，在座的书记、市长、领导、工作组，如果给张表给你，把刚参加工作的教师的900多元，你们把这900元划分开，哪些是加油的、哪些是买菜的?没有包括打针的，其他的就不说了，你们怎么分？（停顿了一下，然后自己回答）只有45斤猪骨每个月，45斤猪骨！”老实人说老实话，这个校长得到吴川市所有教师的尊重，真不愧是出生于一个红色革命烈士家庭。其阿爹（父亲）、阿奶（母亲）、阿叔（叔父）、阿婶（婶娘）都是1943年参加革命，屋企（家里）现在是革命堡垒户，一等革命功臣，烈士家庭。在现在的社会，听到真话是非常难的，向这个校长敬礼吧!
教育条件落后，生活艰辛等等，大大地影响着广大教师的教学积极性，严重影响师资队伍的建设，严重影响教育教学质量的提高。由于吴川市教师的生活非常艰苦，除了市区几所学校教师可以偷偷补课和收资料费外，很多教师为了养家糊口，要么停薪留职外出经商务工，要么兼职，总之是不安心从教。尤其是教师的工作负荷也令到教师对教育工作厌恶，因为是要拼命去工作的。比如：教师除了课堂教学与批改作业之外，每一节课都要写教案，现在每一种检查如素质教育评估及评职称，都要检查教案。甚至教案要保持三年或更久的时间，随时备查。那么除了教案之外还有课后反思、开学计划、期末总结、学期论文、班主任每日花名册、家校联系卡、家访记录、劳动表现评价表、诚信表现评价表、教研组计划、总结、辅导组计划总结、组织团队活动记录、总结、备课组教研记录、每学期一次公开课、参加继续教育培训、学生花名册、每月学生生病记录、成绩报告册、评语、期中、期末教学质量分析报告、抽考质量分析、学困生跟踪记录、一篇德育论文、一篇心理健康教育案例、每周班队活动记录、后进生帮教案例一份，还包括WTO培训、现代教育技术培训、课改培训、骨干教师培训、辅导员培训、普通话达标培训测试、班级学生获奖记录、班级创安记录、年度考核审批表、教研日记、家长会材料及各种各样的培训。这仍然是不完整的、不同地区有本地区花样繁多、不断创新的各种检查规定，有些学校校长也根据自己对教育的不同的理解和习惯而规定了各不相同的检查，还有一些政治性学习和常规的教研学习，总之是做到周身无得闲。
令教师最为头疼的是还要帮当地政府做各类工作，这些工作本是政府的任务，但政府的工作效率与能力历来低下，有文化又吃皇粮的教师就成了支使的对象。无论政府有什么工作，自己做不来就要教师来做，如城乡清洁工程、计生宣传、拆迁动员、征收水利费、搞农村合作医疗。。。。。等等，较为轰动而且上了媒体新闻的有2009年吴川市人民政府下达征收车船使用税任务后，黄坡镇人民政府委托教师征收车船使用税一事，黄坡镇的川西中学规定每位教师完成3辆征收任务，它与今后职称评定、评优评先挂钩，不完成任务的，实行一票否决。甚至还有很多部门要教师帮助推销教辅资料及各类书籍，而高额的回扣费，都进了某些人的荷包，教师分不到一分钱，当官偷吃教师帮抹嘴，如此而已。今年尤甚，那一套资料高价、那一套回扣高就定那一套，说是新华书店专门做的，但学校、教师、学生及学生家长都没有发言权，堂皇地说是为了学生着想，为学生节约，要一百多元一套，但这些资料，在外面的书店批发是可以打2折的。今年（2011年）五月，湛江师范学院数学系毕业生高州籍人黎佩成，到吴川市振文镇郭屋中学代了一个月课之后感慨地说：“做教师没有成就感、没有事业感、没有积极性，而且工资太低了。我宁愿打工去，我绝不做教师。”但没有拼到好爹的他，为人真诚，又有正义感，在当今社会里，生存恐怕不那么顺利。目前毕业好几个月了，还未有他就业的信息。他在离开郭屋中学回湛江师范学院做毕业论文答辩时给我短信：“谢谢你安胤主任，这个月我真的学会了很多，我这个月最大的收获就是认识你这个长者，本应该和你好好聚一下的，可我只能匆匆的离开，只能等我找到工作才能过来找你玩，真的很抱歉。”
所以在高考制度下，掌控教育资源及其利益获得者的种种行为，给吴川市教育现状带来的困境，必然使学生的学习与成长大受影响。
三、高考制度下吴川市教育困境对学生的学习与成长的影响
由于高考制度是通过一次考试，决定一部分学生获得接受高等教育权利而另一部分学生失去接受高等教育权利的游戏规则，它设置了一种客观，它似乎说明了一个道理，要成为接受高等教育权利获得的者，必须是追逐这一种客观的胜利者，要成为追逐这一种客观的胜利者，必须要占有较多的基础教育资源。要占有较多的基础教育资源，就要看你所在的区域，大城市的，中等城市的，小城市的，城镇，农村。而且不同的区域也因为政府的重视与本地的投入也有所不同。吴川市教育资源本来就不够丰富，而且市区与农村差异又比较大，在吴川市要成为接受高等教育权利获得的者，人们只有到市区接受教育。但在追逐市区学位的过程中，通过一次又一次的淘汰去完成，因此任何人在每一个阶段都可能是潜在的被淘汰者，作为潜在的被淘汰者，学生的学习与成长时时都受到不同的影响。北京大学中文系2006级学生仝十一妹说：“我家没条件送我到县城读小学，我就没有办法考上县城中学，更没机会进衡水中学，进不了衡水中学，考北大？根本不敢想！”就高考结果而言，教育学者杨东平的研究显示，农村学生主要集中在普通地方院校与专科院校。以湖北省为例，2002~2007年5年间，考取专科的农村生源比例从39%提高到62%，以军事、师范等方向为主的提前批次录取的比例亦从33%升至57%。而在重点高校，中产家庭、官员、公务员子女则是城乡无业、失业人员子女的17倍。北京大学的农村学生比例在1980年代达到顶点后一路走低，跌幅在1998年扩招后更加剧烈，眼下仅剩一成多。
那么，在现行高考制度下，吴川市中小学学生学习与成长所受的影响有那些呢？
一、在现行高考制度下，学生教育资源待遇不公，人生受挫。
学生在追逐一种客观，政府也在追逐政绩，学生追逐一种客观的结果也是政府政绩表现的结果。由于力所不及，教育资源有限，所以政府在某个地方投入相对多的教育资源，某一些地方投入相对少的教育资源。其结果是市区投入多，农村投入少，学生追逐一种客观造成的结果是市区就读的学生有希望，农村就读的学生无希望。2011年的吴川市高考结果是：吴川一中3609人考试，重点大学上线374人，本科上线1840人。吴川二中1535人考试，上重点大学线11人，上本科线318人。吴川市三中1665人考试，上重点线17人，上本科线620人。吴川四中1245人考试，重点大学上线1人，本科上线191人。而六所农村高中，川西中学1027人考试，重点大学上线1人，本科上线129人。张炎纪念中学280人考试，重点大学上线0人，本科上线5人。覃巴中学387人考试，重点大学上线0人，本科上线16人。吴阳中学303人考试，重点大学0人，本科上线2人。振文中学林屋中学和也有200多人考试，无人上本科线。拿上第二本科的学生与重点大学的学生相比，或者拿上专科的学生与上本科的学生相比，或者拿不上线的学生与上线学生的相比，他们都会有失落感，受挫感。尤其是农村高考不上线的学生，当他们明白教育从来都不是为他们这个群体服务时，伤感尤为剧烈，受挫感尤甚。
所以，当教育资源集中到一个地方时，教育似乎只是为这个地方的学生服务，这种只照顾一部分学生，遗弃一部分学生的教育，在公平的高考制度面前，似乎是天大的不公平。不公平的教育资源待遇，必然给部分学生的人生带来挫折感，悲观、失望也许与他们终生相伴了。他们当中很多人成为辍学生。根据2009年春季吴川市义务教育阶段学生回校情况统计上报的数据显示，振文镇五所初级中学学生流失情况是：梁屋中学学年初学生人数是692人，本学期初实际在校学生人数是583人，流失率为14.7%；湖塘中学学年初学生人数是508人，本学期初实际在校学生人数是436人，流失率为14.1%；沙洲中学学年初学生人数是385人，本学期初实际在校学生人数是331人，流失率为14.0%；郭屋中学学年初学生人数是1206人，本学期初实际在校学生人数是1115人，流失率为7.5%；泗岸中学学年初学生人数是837人，本学期实际在校学生人数是808人，流失率为3.2%。另外，在振文镇有招生特权的振文中学，其初中部学年初学生人数是2013人，本学期实际在校学生人数是1992人，流失率是1%。在吴川市有招生特权的吴川一中，其初中部学年初学生人数是5674人，本学期实际在校人数是5667人，流失7人，其中还有18人休学，巩固率100%。至于吴川市流失率最高的是的城区中学为49.9%；塘缀镇社山中学为46.4%，梅录街道办梅山中学为43.2%。流失超过300名学生的有城区中学、流失超过200名学生的有和兴中学、流失超过100名学生的有黄坡镇蓼罗中学和吴川市第一职业中学等学校。
由于我们对义务教育阶段的投入不均衡，就按学校的投入多少与建设程度把学校分类别、分等级，一类、二类、三类，省一级、地市一级、县一级。我们不是“有教无类”，我们却是把人也分类别、分等级了，不同类别、不同等级的人自然就进入不同类别、不同等级的学校就学。同在一片阳光下，学生要在就读不同类别、不同等级的学校里做不同类别、不同等级的人，他们之间的教育资源、人生机会、身份地位也就不平等，他们的心里会有怎样的感受！而社会的目光又是如何聚焦在他们的身上的！我们有多少堂皇的理由这样的大张旗鼓造就学生的不平等！我们有多少必要制造社会异样的目光聚焦于他们娇嫩的身躯上！他们是祖国的未来、民族的希望呀！！当他们又要参加由一些一言九鼎的专家所说的世界上最公平的中考、高考时，会没有压力吗？正如我们强迫不同起点、不同级别的选手要在同一规则下同时、同地搏击，作为弱者，他们的心态我们能体会吗？2009年高考，重庆市不是有过万名应届高中毕业生放弃参加吗？高考不是曾经为许多人转变过命运吗？这个被人钦点为世界最公平、最伟大的中国高考制度，为什么会如此令到这万多名学生讨厌！当我们的学生就是因为这些原因造成他们辍学与冷辍学，我们还可以拿什么样的理由去说服他们？我们还能说我们的工作对他们来说是多么伟大、多么神圣的？我们能否为他们考虑一下，停止对他们的伤害！
二、在现行高考制度下，学生的学习心理受影响，会心态扭曲。
在市区就读的学生学习一般较有信心，在农村就读的学生因为可以预见到学习最后的结果是什么，已经失去了学习的信心，带来的后果不只是学习成绩不理想，还会产生其他不良的影响，诸如没有进取心，没有积极的人生态度，或者怨恨社会，怨恨别人。认为社会太不公平，对自己没有资格到市区就读耿耿于怀，以后自己的人生不如意，都认为这是根源。如果他们心态扭曲，情绪失控，会有什么结果，也难以预料。如果以后他们当中有人做出法律不允许的事情来，我们又是一味的责怪他们读书少，法律观念不强，为什么不反思我们的高考制度呢？
如果在高考制度下教育不能给学生以自信，严重影响到学生的人生观，人生态度，给社会留下后患，这样的制度虽然是万分公平，但结果是不给力的。良性的社会需要良性的制度做保证，这种高考制度能给学生们什么样的保证？保证他们综合素质良好吗？保证他们人格品行良好吗？保证他们心态健康良好吗？大学生心理就健康良好吗？广东省高校2008年26名大学生自杀身亡，另有5人自杀未遂。2008年全国直属高校共发生63起大学生自杀事件，分布于13个省38所高校。2011年仅上半年已经有42名大学生自杀。中学生呢？2009年北京大学儿童青少年卫生研究所最新公布了一项全国性的调查结果：中学生5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占样本总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。中学生，特别是初二、初三和高一年级，男女生自杀意念和自杀计划报告率远高于其他年级。男生自杀未遂报告率维持在3%左右，初二、初三和高一女生自杀未遂报告率远高于其他年级。至于大学生犯罪，以北京海淀区的高校为例，单是2004年就有177人。中学生违法犯罪以四川省南部县为例，据该县公安部门统计，该县中小学生违法犯罪2002年为21件57人；2003年为28件96人；2004年为56件131人。3年间，该县中小学生违法犯罪达280多人。
在吴川市，川西中学众女学生殴打一女学生的视频还在土豆网热播，市区数十个的所谓俱乐部常常在大街小巷、宾馆、酒吧、歌厅、网吧等地打架闹事，甚至杀人，吴川市的中小学生究竟是怎样的心态了。
三、在现行高考制度下，学生自主学习的权利被剥夺，个性难以彰显。
任何一个人都是一个个体，每一个个体都有自己的特征，自己的个性，双胞胎也各有不同的个性。但在现行高考制度下，要追逐一种客观，学生所有的学习都要围绕这一种客观进行，被这一种客观牵着走，根据自身条件、自身发展需要的学习都不能开展。只为追逐这一种客观而学习是中小学学生必须墨守的最大法则，为自己开拓个性的自主学习权利被无形中剥夺。不能自主学习，不能培养和发展个性，即使最后学生是实现了追逐这一种客观的愿望，但今后学习与人生还算是自我的吗？这样无个性的学生最终会成为可造之才吗？
在2006年7月由上海举办的“第三届中外大学校长论坛”讲台上，中国人民大学校长纪宝成、哈尔滨工业大学校长王树国、香港中文大学校长刘遵义、香港大学校长徐立之等不约而同地对中国现行高考制度选拔人才的办法，使用了比较激烈的“批判性”语言。华东理工大学校长钱旭红表示：“我们的学生从幼儿园到大学都被‘格式化’了。”结果就是，受“格式化”教育的一代人缺乏创新精神。目前的中小学教育甚至大学教育，都有很明显的“格式化”特征。学生从幼儿园和小学开始，就接受“格式化”教育，学钢琴，学数学，学外语等。到了中学，学生所接受的教育就更加“格式化”了，所有的教育就是瞄准一个目标：考上一所理想的大学。在这期间，学生很难有自己的想法和见解，获得的只是老师机械的知识灌输和家长的好好学习、考所好大学的叮嘱。在“格式化”教育的体制下，中小学就成了大学的“原料加工厂”，其“产品规格”也大体相同。之所以有“格式化”教育的存在，是因为目前有“格式化”产品的需求。时任中国科技大学校长朱清时说：“基础教育在高考指挥棒下成为畸形的应试教育，给大学培养创新人才带来了很大的问题，有句话很经典：教育先是把青少年的创新能力扼杀掉，再要求他们把创新能力开发出来。”因此，要改变“格式化”教育的现状，就必须改革应试教育，必须改革高招制度。
2010年12月7日公布2009年的全球大统考中国学生夺冠后，《悉尼先驱晨报》报道称，中国学生的确考得“世界最好“，但也付出了代价。报道说，尽管上海学生考了世界第一，但并不能停止家长们对中国教育体制的抱怨。报道援引一名家长的话说，“我的孩子没有创造力，他们被培养成了书呆子。”悉尼科技大学中国问题专家大卫•凯林说：“中国中产阶级头号不满对象可能就是既有教育体制，这也能解释为什么他们纷纷把孩子送往国外读书。而雇主们也在抱怨，能考高分的学生未必能做一名优秀员工。在一定程度上，难道没有真正的天才因为这种教育文化被扼杀或者误导吗，我想恐怕有。”澳大利亚课程及评核机构负责人希尔认为，中国的教育体制和儒家文化有关，他说：“中国学生缺乏创造力，以及总被雇主抱怨，更多是因为儒家文化，它强调学生对教师乃至文化的遵从，而非个人能力。这也能解释为什么中国乃至东北亚国家的学生考试成绩都很好，但实际却并不开心，因为他们实在太努力了。”《悉尼先驱晨报》采访的一名上海教师也与希尔的观点一致。“学生们的负担太重，这不利于个性培养，因此我宁愿为我的孩子选择西方教育方式，因为它尊重孩子，并让他学会独立思考。”
清华大学建校百年，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛对清华大学同学和全国青年学生提出三点希望，强调在德才兼备、全面发展基准之上，要保持个性，彰显本色。北京大学前党委书记任彦申认为，我们现在的教育制度，工业化生产线，标准化培养模式，它只能保证合格率，而不能选拔出特殊人才、优秀人才、杰出的人才、有特点有个性的人才，或者这种奇才、天才型的人物。任先生一语道破了当前不少学生无个性的深层原因。目前，包括清华在内的不少高校都在致力于打造世界一流大学。何为世界一流大学，其中一点就是要有一流的学生。一流的学生不会凭空而成，既需要鼓励学生保持个性，也应该创造条件激发学生的个性，更需要采取措施保护学生的个性。
不单是学生无个性，我国高校办学也无个性，尤其是他们同质化的校训缺乏个性。“勤奋”、“求实”、“创新”、“团结”、“严谨”。。。。。。相信凡是有过高校学习经历的人，看到这些校训，都不会感到陌生。最近，一项针对国内256所高校的调查显示，高校校训同质化、标语化现象严重，一些校训在师生中的认同度降低，感召力不足。在被调查的256所高校中，有192所学校的校训为“四词八字”的口号式，比例高达75％。校训中带有“勤奋”字样的有68所，“求实”的为65所，“创新”的为59所，“团结”的为49所，“严谨”的为25所。在256个校训中，包含以上5个词语任何一词以上的有147个，占到被调查高校的近六成。还有一些学校的校训一模一样——有8所高校的校训同为“团结、勤奋、求实、创新”，有27所高校的校训同为“严谨、勤奋、求实、创新”，不同的只是先后排列顺序。其实，这样的现象，不仅存在于大学，也广泛存在于中小学，校训同质化、标语化现象折射了我国高考制度下学校教育的一大弊病，就是缺乏对自己特色与个性的认识与挖掘，学校千篇一律，必然校训千篇一律，必然培养人才千篇一律，而这恰是教育发展的大忌讳，社会是丰富多彩的，需要的人才是丰富多彩的，学生的成长也应该是丰富多彩的，不应该只是追逐一种客观。
吴川市目前情况是听话的孩子有书读，可以小学、中学、大学的读下去，不听话、有个性的孩子从小学开始就有人辍学，农村的辍学早，市区的辍学迟，或者是人真正不就读的辍学，或者是人在学校心不在学校的冷辍学。总之，不管辍学冷辍学，要个性就不要读书。笔者所在的学校因为是农村初中，所以每年七年级新生入学都有450左右人，到了九年级学生毕业，往往只剩250左右人。不读书的学生早立业早成就，似乎不输给高校毕业生，到时还能为高校毕业生就业提供帮助。对吴川市广大学生来说，学校之外才是精彩的世界，才能开拓人生，创造美好未来。
四、在现行高考制度下，禁锢学生思维，不利于创新。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在科学技术飞速发展的今天，创新意识和创新能力越来越成为一个国家国际竞争力和国际地位的最重要的决定因素。改革开放以来，我国创新能力有了很大提高，少数科学研究和技术创新在世界上也占有一席之地。但无可置疑的现实是，我国创新能力和国际先进水平的差距较大。根据2001年的有关分析数据，中国在49个主要国家中，科技创新综合能力处于第28位，也就是中等偏下的水平。如果中国2020年要进入创新型国家行列，意味着要从当前的水平再前进10位，进入世界前20位。目前，中国的科技人力资源达到3850万人，名列世界第一；研发人员109万人，名列世界第二。这是中国进入创新型国家行列的、任何国家无法比拟的最可宝贵的资源。有资料分析表明，中国学生应试能力强，但动手能力特别是创新能力较差，与美国等西方发达国家学生也存在明显的差距。
现行高考制度下应试教育模式存在严重缺陷。我国现行的应试教育模式，从某种意义上说，既是传统科举教育的“现代版”，又是原苏联教育模式的“中国版”。这种教育模式曾培养了一代又一代富有牺牲精神的人才，创造过无数的成功和辉煌，但也存在着严重缺陷：一是评价体系是静态的应试指标。对教学效果和学生能力的评价考核采取规范性评价方式，通过标准性、规范性的试卷来考核评价具有能动性和创造力的教师和学生，从而抹杀了教师和学生的创造性。二是教育方式采取灌输式。教师整堂课讲解，学生一字不拉地速记，教师的职责就是“传道、授业、解惑”，学生不能随便提问表示异议。这种上课方式缺乏信息反馈和民主气氛，灌输有余，启发不足。三是学习方式是以记忆为主。学生对教师讲解内容的消化方式是记忆，被强迫读死书，死读书，复制有余，创新不够。同时，青少年在参加工作前基本上是在校园内度过，没有涉足真实的社会，学习和实践从根本上脱节。这种教育模式，造成“千军万马过独木桥”的残酷竞争，使我们的学生既缺乏创造性的培养，又缺乏一种与人合作的精神。
缺乏创新意识和创新欲望。许多学生进入大学后给自己将来的奋斗目标定位不够准确，往往仅满足于毕业后能找个好工作或是考取研究生，这在一定程度上影响了大学生创新意识和创新欲望的激发。正上学的青少年，他们几乎将所有可利用的时间都花在了学习课本知识上，完全成了“为了考试而学习”，忽略了自己在创新能力方面的培养。他们的创新意识相当淡薄，更谈不上创新欲望了。
缺乏创新兴趣。当代青少年学生的兴趣往往随着时间、环境、心情而变化，对创新感兴趣的不多，更缺乏创新所需要的深度和广度，这对青少年创新能力的培养是很不利的。
思维惯常定势。在长期的思维实践中，每个人都会形成自己所惯用的、格式化的思维模式，当面临外界事物或现实问题的时候，就会不假思索地把它们纳入特定的思维框架，并沿着特定的思维路径对它们进行思考和处理，这就是思维的惯常定势。它具有两个基本特点，一是它的形式化结构，二是它的强大惯性。青少年虽然尚处于人生的初始阶段，思维最少束缚，但随着知识的不断增加和阅历的日益丰富，存在于头脑中的认知框架将逐步模式化、固定化，进而弱化青少年的创新意识，影响青少年创新能力的发展。正如法国生物学家贝尔纳所说：“妨碍人们学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。”
对科学的崇尚意识与参与行为之间存在较大反差。不可否认，部分青少年是具有创新动机的。他们对创新有一定的认识，也希望在学习和实践过程中产生新思想与新理论，但他们对科学的崇尚意识与参与行为之间却存在着很大反差。一方面他们在认识上追求创新，体现出了比较积极主动的精神状态；而另一方面，他们在行动上却迟迟不能落实，主动作用发挥不够，投身实践的勇气和能力欠缺。
吴川市自恢复高考以来，上清华大学北京大学的不少，其中李朱1985年以广东高考理科状元的身份考入清华大学建筑系，1990年，大学毕业后进入广东省规划设计院工作。1992年，参与广东公派留学生选拔工作，帮助成立了广州留学服务中心。1993年，获澳洲政府全额奖学金赴塔斯马尼亚大学攻读建筑学硕士。1995年，学成归国，正式进入广州留学服务中心工作。2005年，离开政府机构，目前担任启德教育集团总裁。这个高考状元似乎在吴川市一百多万人口中算不上是很成功的，学理工科却做一个办理出国留学的学办，还不如做买办。如果李朱不是比别人多会几句英语，在家乡的眼中，就是一个“九八佬”（中介），没有什么身份地位。但吴川市如今最风光的人多是高考制度的失意者，做老板、官员之流，诸如：京基集团（Kingkey Group）董事长陈华，是祖国大陆第一个建100层高楼的人，最早他只是一个泥水匠和搬运工，后来自学成才。广东博澳鸿基投资集团（原广东逸涛集团）总裁韩庆云，在江苏投资220多亿，他原来是个做烟花爆竹也出事的农民。广东省龙威实业投资有限公司董事长、东莞虎门龙泉国际大酒店董事长龙观生，农村生产队干部出身。深圳市凯利来大酒店董事长、深圳市豪耀集团董事长李华盛，也是农民，却是吴川市最早的亿万富翁。深圳市铜锣湾集团董事长、中国商业地产联合联盟主席陈智，最初是做服装的个体户。佛山市兴海铜业有限公司董事长陈亚海，影响国际铜价的人，最初收破烂为生，其弟陈广是笔者初中时的同学，广东兴美企业管理委员会总裁，是华南地区最大的有色金属和再生塑料制品的供应商，现担任佛山市政协委员，吴川市政协常委，佛山市青年商会副会长，佛山吴川商会理事长，南海青年商会副会长，中国经济论坛常务理事等职务。还有吴川人的轮胎经销店和汽车配件店几乎遍布全国各大城市，在十个开车的广州人中，有五个人的轮胎是从吴川人手上买来的。那些轮胎及汽配公司老板，大多是小学学历。
吴川市历史上不乏创新人才，元代的刘承忠，任江淮指挥使，人称“猛将军”，被清同治帝加封为“普佑上天王”并令各地建“刘王庙”春秋二祭，是一个生物学家，灭蝗高手。明代进士林廷献，水利专家。清代第一位驻美国、西班牙、秘鲁三国公使陈兰彬是治理黄河能手。改革开放前吴川人就包产到户，改革开放之初吴川人创造出“吴川经济模式”。吴川人是富有创新精神的，在文化建设方面，清代出过状元林召棠，岭南七大才子李小岩，如今以“泥塑、飘色、花桥”三绝闻名于世，是诗词之乡；在经济建设方面形成了羽绒、塑料鞋、废旧物资再生、网具、家用电器、食品加工、食品化工机械等七大产业,有“中国羽绒之乡”、“中国塑料鞋之乡”、广东糖酒(食品)机械设备制造基地、海蜇加工基地、建筑之乡等美称。但时至今日，日子过得好，大有成就的，多是过早就辍学的人，或者是高考制度下得失意者，这样的教育真是令人纠结。谁都想多读书做有文化的人，但谁都不愿成为读书机器，我们的高考制度下的教育能提供一点的帮助吗？
四、本文的目的
本文的目的，就是希望能为研究现行高考制度的人们提供一点点的参考。不知道是否真的有以现行高考制度作为研究对象的人，或者这批人在现行高考制度的赞歌中能否浮出来。笔者处在滨海边鄙之地的吴川市，孤陋寡闻，浅薄无知，自不量力，或许连为研究现行高考制度的人们提供一点点的参考的目的也达不到。但无论怎样，我爱自己的祖国，爱中华民族，希望中华民族实现伟大的复兴。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼，强国必先强教。
但是在现行高考制度下，被称为祖国的希望与未来的广大学生却遭受种种的磨难，他们的教育资源待遇不公平，人生受挫；他们的学习心理受到影响，会心态扭曲；他们自主学习的权利被剥夺，个性不能彰显；他们思维受到禁锢，不利于创新。这样制度下得教育能为中华民族的伟大复兴作何贡献呢？我们要办怎样的教育？马克思、恩格斯认为：教育是促进“个人的独创的自由发展。” 毫无疑义，教育是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为，也是人类文明的传递。为何我们的教育只是注重应试的功能？为什么要为人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升及人类文明的传递者，设置一种客观，要他们只追逐这一种客观？
既然教育是着眼于人的素质、能力而进行的活动。仅着眼于培养人们追逐一种客观而进行的活动，有无存在的必要。这种活动就是高考制度下的教育，控制这种活动的规则就是现行高考制度。如果我们的教育不能从人性出发，不能以追求幸福和自由为根本，不能给人以真善美和对人的尊重，失缺了人最本质的人文情怀，那么所有的教育都是失败的。多元的社会必然有多元的教育内容、多元的教育方式，一种客观是多元教育的障碍，要解放我们的教育，也许，我们的高考制度应该到了改革的时候了。
如果坚决不进行高考制度改革将会怎样，那就是老百姓不信任高考制度和抛弃高考制度，有钱有门路的出国留学，无钱无门路的就弃考。根据教育部数据显现，2010年高考弃考人数接近100万，其中，因出国留学而弃考者数量不少于20万人。如果现行高考制度下不能解放学生思想，不能培养创新型人才，可能私塾型的办学机构也许会出现，我们深信，中华民族是会自救的，是有能力自救的。